De l’enseignement interculturel à l’approche co-actionnelle-co-culturelle

Abstract

Cet article part de la comparaison entre l’approche de l'interculturelle qu’elle a été développée par les didacticiens francophones dans les années soixante dix et la « perspective co-actionnelle- perspective co-culturelle » proposée par le Cadre européen commun du Conseil de l’Europe en 2001. En effet, l'enseignement de l’interculturel a été un thème très à la mode en didactique du FLE, surtout avec les travaux de Robert GALISSON, Louis PORCHER et Geneviève ZARATE. Plus tard, l’interculturel, en pédagogie, a été repris presque par tous, et utilisé comme un renouvellement et il est devenu difficile d’en fixer une signification rigoureuse et de le circonscrire à cause de l’extension du concept qui est devenu quasiment indéfini. Cette notion a continué à être utilisée jusqu’à nos jours pour désigner un enjeu social : celui du vivre ensemble notamment dans une société multiculturelle. Mais le processus d’enseignement/apprentissage n’implique pas seulement un vivre ensemble dans la classe de langue, il correspond d’abord à un projet commun : c’est la volonté de faire ensemble et agir ensemble. C'est pourquoi, cette nouvelle perspective coactionnelle-co-culturelle proposée dans le Cadre européen commun constitue un dépassement de la perspective actionnelle de l’approche communicative, et elle implique par conséquent un dépassement de la perspective culturelle qui lui était liée, celle de l’interculturel.